Организация игр в обучении младших школьников. Роль игры в обучении и развитии личности младших школьников

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». В. А. Сухомлинский

РОЛЬ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Игра – это одновременно развивающая деятельность, форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореализации, сотрудничества, содружества с взрослыми, посредник между миром ребенка и миром взрослого. Школа современности нацелена на индивидуальный подход к каждому ребенку. Игра – незаменимый в этом помощник. Игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только игра умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся. Я считаю, что игры на уроках начальной школы просто необходимы. Ведь только она умеет делать трудное – легким, доступным, а скучное – интересным и веселым. Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся. Учитель, освоивший принципы применения игровых приемов, должен проявлять инициативу. В частности, в целях обучения русскому языку с большей эффективностью могут быть использованы творческие игры, направленные на развитие фантазии и художественного вкуса у детей. Игра - это естественная для ребенка форма обучения. Она часть его жизненного опыта. Передавая знания посредством игры, педагог учитывает не только будущие интересы школьника, но и удовлетворяет сегодняшние. Учитель, использующий игру, организует учебную деятельность, исходя из своих (взрослых) соображений удобства, порядка и целесообразности. В силу своих сложившихся стереотипных взаимоотношений со взрослым, ребенок не всегда может проявить свою субъективную сущность. В игре же он решает эту проблему, создавая собственную реальность, творя свой мир. Для детей увлекательная условность делает незаметной, эмоционально положительно окрашенной и увлекательной монотонную деятельность по усвоению, повторению, закреплению или усвоению информацию.

Многие педагоги сомневаются – играть или не играть на уроках? Нередко случается, что учитель под влиянием признания учебной игры переоценивает ее возможности и видит в ней своеобразную волшебную палочку, по мановению которой исчезают все трудности образования. Конечно, таких надежд игра не оправдывает. Но не надо переставать верить в силу игры. Опыт показывает, что если игру использовать в обучении осознанно, опираясь на научное понимание социальных и психологических закономерностей жизни и развития ребенка, исходя из представлений о месте игры в процессе школьного обучения и о механизме воздействия игры на протяжении этого процесса, вот тогда игра оказывает на формирование ребенка положительное влияние. Обучающая игра приносит обучающемуся радость и пользу, содействует его успешному развитию, если учитель хорошо разбирается в условиях продуктивного применения игры для организации школьного обучения. Суть любой игры – победа. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как внимательность, усидчивость, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть последствия своих и чужих поступков.

Переходный период из дошкольника в первоклассника редко обходится без трудностей, преодолевать которые приходится самому малышу, учителю, а также его родителям. С поступлением ребенка в школу меняется отношение окружающих к его игре. Как следствие, изменяется место игры в жизни самого ребенка. Пока он был дошкольником, игра воспринималась всеми как его естественное и нужное дело, добровольное, ограниченное только правилами, которые он сам и придумал, или с охотой принял от других детей. Взрослые поощряли его игровую деятельность и этим самым способствовали самоутверждению ребенка. В играх со сверстниками ребенок приобретал свое место в детском обществе.

Но вот наступил момент, когда ребенок пошел в школу. И неожиданно, игра перестала быть его естественным занятием. Теперь от него ждут достижений не в играх, как было до этого, а в учебной деятельности. Теперь успехи, которые ребенок достигал в игре, за которые его хвалили взрослые, перестали быть средством самоутверждения и утратили свое первоначальное значение. И малыши, впервые пришедшие в школу, находятся в положении людей, начавших жизнь с чистого листа. И не все из них обнаруживают новые способы самоутверждения. Активизировать учебный процесс, сделать его более интересным помогают проблемные задания, поисковые и лингвистические задачи, игры. Эти трудности ребенка, когда происходит переход от малыша до ученика, вполне можно сделать менее болезненными. Ведь игра есть занятие маленьких (дошкольников), надо ввести в организацию урока специальные игровые моменты, сходные по своему строению с дошкольными играми, знакомыми ребенку, но существенно отличающиеся от них по содержанию и целям – направленные на формирование рефлексивного самоконтроля и мотивов саморазвития.

Еще одно условие, необходимое для того, чтобы применение игры на уроке в начальной школе оказалось эффективным, - глубокое проникновение учителя в механизмы игры. Учитель должен быть самостоятельным творцом, который не боится брать на себя ответственность за дальние результаты своей активности. Рассматривая игру, мы видим, что ребенок, не ставя перед собой задачи овладеть теми или иными знаниями, тем самым осваивает кое-какой учебный материал. Если бы мы попытались заставить ребенка задуматься над “полезностью” его игры, она сразу перестала бы быть игрой и утратила бы свою привлекательность. Ведь он играет для того, чтобы играть. Для успешного обучения ребенок должен испытать радость умственного напряжения, которое доставляет решение учебных задач. Но для этого просто необходимо, чтобы он захотел включиться в их решение. Вот тут-то развивающая игра может оказаться незаменимым помощником учителя, если только учитель осознает ее роль в саморазвитии школьника. Помочь ученику начальной школы включиться в решение учебных задач – значит, сделать важный шаг в достижении стратегического результата начального обучения. При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:

Положительное отношение к школе, к учебному предмету;
- умение и желание включаться в коллективную учебную работу;
- умение слушать друг друга;
-раскрытие собственных творческих способностей;
- самовыражение, самоутверждение.

не только усвоение ребенком конкретных учебных умений, но и воспитание у школьника желания учиться;

осознание школьником своих занятий в классе не как простой игры в школу, а как учения.

Сущность игры заключается в создании занимательной условной ситуации, благодаря которой деятельность приобретает игровой характер. Поэтому и разделять игры целесообразно исходя из того, за счет чего эта условность достигается. Классификация по сущностной игровой основе: игры с правилами; ролевые игры; комплексные игровые системы (например, КВН). Классификация по структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры:

игры для изучения нового материала;

игры для закрепления;

игры для проверки знаний;

обобщающие игры;

релаксационные игры-паузы.

Дидактическая игра по истории является практической деятельностью, в которой дети используют знания, полученные не только на уроках истории, но и в процессе изучения других учебных дисциплин, а также из жизненного опыта. Несомненным достоинством является то, что посредством игр знания синтезируются, становятся более жизненными.

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое- через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия-усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи кубики по величине», «Достань из коробки предметы круглой формы».
Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Загадки входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Учитель с помощью игры надеется организовать внимание детей, повысить активность, облегчить запоминание учебного материала. Это, конечно, нужно, но этого мало. Одновременно с этим надо заботиться о поддержании желания учиться систематически, о развитии его творческой самостоятельности. Если же учителю не удается решение тактических и стратегических задач, если сосредоточить все усилия только на сегодняшних заботах и не беспокоиться о долговременной цели, то он сам, может и не подозревая об этом, создаст проблемы в развития личности и психики обучающегося. Следовательно, чтобы игра наилучшим образом реализовала все свои способности, педагог должен оценивать ее по двойному критерию: по ближайшему результату и с дальней целью. Только тогда можно будет использовать игровую деятельность как средство организации учебного процесса. Игра – хороший помощник педагога.

Хибина Марианна Анатольевна, учитель начальных классов КОУ КШИ ВО «Горожанский казачий кадетский корпус» Воронежская область, Рамонский район, село Горожанка, Россия.

Родительское собрание в 1-м классе

Лучший способ сделать детей хорошими - это сделать их счастливыми. Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества. К окончанию начальной школы ребенок должен хотеть и уметь учиться, а родители – главные помощники детей.

Уважаемые папы и мамы, дедушки и бабушки, все взрослые, пришедшие на первую встречу со школой, порог которой переступили ваши малыши!

Сегодня мы объявляем вас и себя членами одной большой команды корабля под названием "Школа”. Наше плавание начинается сегодня, а заканчивается через 11 лет. 4 года мы будем вместе, а пока наш корабль будет плыть по океану Знаний, мы будем переживать штормы и бури, огорчения и радости. Хочется, чтобы это плавание было интересным, радостным и значительным в жизни каждого ребенка и каждой семьи.

Я рада встрече с вами. Спасибо Вам за то, что вы пришли на эту встречу. Это означает, что нас всех объединяет интерес к теме родительского собрания, а она действительно заслуживает внимания. Будет ли школьная жизнь наших детей радостной или, наоборот, омрачится неудачами, плохим самочувствием, во многом зависит от нас, взрослых.

Ваши дети проучились в школе 1 неделю. Послушаем, как они ответили на вопросы:

Нравится ли вам здесь учиться? Как вы будете учиться? Легко ли получать знания и хорошо вести себя на уроках и переменах?

Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни.

Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья.

Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя.

Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ.

И, наконец, в каждом классе есть примерно 10 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр.

Наиболее напряженными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой "острой” адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после "острого” периода адаптации. Пожалуйста, дорогие родители, не переусердствуйте в выполнении домашних заданий. Дети в возрасте 6-7 лет должны заниматься не более получаса, далее нужно делать перерыв не менее 15 минут. Количество не всегда переходит в качество! Кроме того, длительным написанием палочек и крючочков можно надолго отбить охоту к учебе.

Упражнение для родителей "Снежинка”

Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

Сложите лист пополам

Опять сложите пополам

Снова оторвите правый верхний уголок

Сложите лист пополам

Оторвите правый верхний уголок

Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.

Нашли? А почему? Как вы думаете?

Вывод: Дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.

Помощь детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в трех направлениях:

Организация режима дня;

Контроль за выполнением домашних заданий;

Приучение детей к самостоятельности.

1. Организация режима дня.

Для успешной адаптации следует научить ребенка соблюдать режим дня.

Утро. Ребенку необходимо умыться, одеться, убрать самостоятельно свою постель. Эти умения должны быть сформированы до того, как ребенок пойдет в школу. Необходимо обойтись без излишней спешки и нервозности, одергивания и покрикивания на детей.

Дорога в школу. Лучше использовать путь до школы для неторопливой прогулки перед уроками, поэтому из дома следует выходить заранее.

Занятия в школе. Дорога домой из школы. Нужно сделать обязательным требование: после школы – сразу домой.

Переодевание после школы.

Обед. Свободное время. Возможно, его использовать на сон, выполнение посильной работы по дому, которая должна контролироваться взрослыми.

Здесь стоит прислушаться к советам врачей:

Не менее 3х часов должно отводиться на прогулку и подвижные игры,

30-40 мин. на посильную работу по дому,

1 час на самообслуживание,

Оставшееся время - на кружки, секции и другие учреждения дополнительного занятия.

Вечером. Следует отвести время на общение с ребенком, продолжительному просмотру детских познавательных передач по телевизору или работе на компьютере.

Подготовка ко сну. Ночной сон.

Организация режима дня позволяет ребенку:

Легче справиться с учебной нагрузкой;

Защищает нервную систему от переутомления, т.е. укрепляет здоровье. У 20% школьников плохое здоровье - причина неуспеваемости. Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня; рациональному питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял утреннюю гимнастику; занимался спортом; бывал на свежем воздухе не менее 3,5 часа. Точный распорядок занятий - это основа любого труда. Необходимо включать в режим дня ежедневное выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытье посуды, вынос мусора и т.д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности постоянно. Приученному к таким обязанностям ребенку не придется напоминать, чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т.д. Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное чтение книг. Желательно в одно и то же время. Хорошо читающий ученик быстрее развивается, быстрее овладевает навыками грамотного письма, легче справляется с решением задач. Хорошо, если вы будете просить пересказать, что прочитал ребенок (рассказ, сказку). При этом взрослые смогут поправить речевые ошибки, неправильно произнесенные слова. Таким образом, дети будут учиться выражать свои мысли.

2-е направление помощи - контроль за выполнением домашних заданий. Контроль должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не ограничиваться вопросами: - какие отметки? - выполнил ли уроки? После утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав детей. Некоторые родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени, занятостью. В результате дети не усваивают материал, работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться, что может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не понимает вопросов учителя, ответов товарищей. Ему становится не интересно на уроке, он не пытается умственно работать, а нежелание напрягаться мысленно перерастает в привычку, т.е. развивается интеллектуальная пассивность. Что приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае пробелы в знаниях будут накапливаться, а ликвидировать их потом будет просто невозможно. То есть контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно в начальной школе. Как можно больше требовательности к детям и как можно больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым и тактичным. На первых порах маленький ученик нуждается в вашей помощи, в том, чтобы и напомнить ему об уроках и даже, может быть посидеть рядом с ним, пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно важны: от них зависит, может быть, вся его школьная жизнь. Очень важно контролировать не конечный продукт их труда, а сам процесс. То есть важно не просто проконтролировать результат работы, а проконтролировать, как ребенок выполнял эту работу, помочь преодолеть трудности в работе. Хорошо если бы вы интересовались;

Что изучал ребенок сегодня в школе;

Как он понял материал;

Как он может объяснить, доказать те действия, что выполнял.

При работе с детьми важно не натаскивать их в отдельных умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно, анализировать, доказывать, обращаясь к вам за советом и помощью. Контроль - это организация помощи для ликвидации каких-то пробелов, трудностей. Для младших школьников характерно, что они сначала что-то делают, а потом думают. Поэтому необходимо приучать детей к планированию предстоящей работы. Если на первых порах вы сидите рядом с ребенком, вы должны приободрить его: "Не торопись, детка. Смотри, какая хорошая буква получилась. Ну-ка еще одну постарайся, чтобы еще лучше вышло”. Это, конечно, поможет ему в нелегкой работе, даже просто сделает ее веселее. Если вы будете раздражаться, если каждая помарка будет выводить вас из себя, ребенок возненавидит эти совместные занятия. Поэтому наберитесь терпения и не нервничайте. Но если уж очень плохо ребенок выполнил задание, то надо, чтобы он переделал его на листочке и вложил в тетрадь, не для оценки, а для того, чтобы учительница видела, что ребенок старался, и с уважением отнеслась к его труду. Одна из главных задач "сидения” рядом с сыном или дочерью - следить за тем, чтобы они ни в коем случае не отвлекались во время работы, и этого можно добиться даже от самого несобранного ребенка, если сидящие рядом мама или папа вежливо и спокойно будут возвращать его к работе. Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Здесь вас можно успокоить, что в наш век каллиграфическое письмо не самое главное и что если ваш ребенок владеет речью, то, в конце концов, пусть пишет не так уж красиво, и не надо его за это терзать. Важно приучить его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без помарок.

3-е направление помощи - приучение к самостоятельности. При проверке домашних заданий не спешите указывать на ошибки, пусть ребенок найдет их сам, не давайте готового ответа на их вопросы. При выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети очень хитры и находят способы "заставить” работать за себя. Учите детей выделять учебную задачу, т.е. ребенок должен ясно представлять, какими навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на примере только что усвоенного материала, мы способствуем тому, чтобы ребенок научился сам видеть ее и в новом материале, и в том, который еще только подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не должны забывать, что главное все-таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную возникшую на сегодня трудность, а в том, чтобы на примере каждого частного случая показывать, как вообще надо преодолевать трудности в учении и приучать ребят ко все большей и большей самостоятельности.

Послушайте известную Вам сказку на психологический лад. (Заповеди написаны на доске и открываются по ходу чтения сказки)

Жили-были дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко на старости лет, и решили они испечь колобок. Что они сделали? Правильно. По сусекам помели, по коробу поскребли, и получился них колобок.

Первая заповедь: Осознанно подходи к вопросам пополнения семейства.

По сусекам поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок. Поставили они его на подоконник остужаться.

Вторая заповедь: Не оставляй маленьких детей без присмотра.

Третья заповедь: Научите ребёнка общаться с окружающим миром.

Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.

Заповедь четвёртая: Научите ребёнка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.

Съела лиса колобка.

Заповедь пятая: Научите ребёнка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить из сложных жизненных ситуаций.

Вот такая всем известная сказка у нас с Вами получилась.

Большинство школьных проблем решаются просто - если ребенок научится с первых дней правильно распределять свое время, даже правильно собирать портфель...

Новенький школьный портфель или рюкзак требует особого отношения.

Самое замечательное свойство портфеля - он открывается. Портфель - это вместилище вещей наподобие горшочка из-под меда, который Винни-Пух подарил на день рождения ослику Иа. Малышу теперь надо собирать его каждый день, и он должен научиться делать это самостоятельно. Хорошо, если ребенок освоил пространство портфеля еще до начала учебного года. А если нет? Для многих первые двадцать минут урока оборачиваются полной волнений и неожиданностей поисковой экспедицией в портфельные недра.

Даже если вы разумные родители и приобрели малышу рюкзачок, отделения которого поддаются счету, а замки открываются без секретного шифра и без использования инструментов для взлома, простой родительской инструкции: "Здесь у тебя лежит то-то, а здесь - то-то", - недостаточно. Чтобы маленький первоклассник в течение учебного года легко собирал портфель, ему надо потренироваться: несколько раз произвести действия, напоминающие те, которые совершал ослик Иа с лопнувшим воздушным шариком. Он должен сам убедиться, как вещи "входят и выходят" из его школьной сумки.

Урок № 1: главное положительное качество школьных вещей - ограниченность их возможностей. Пенал должен быть прост в обращении и компактен, чтобы не занимать половину рабочей поверхности парты. В нем могут лежать две синие ручки (одна запасная), два простых карандаша, ластик (размером не больше кусочка сахара) и два цветных карандаша - красный и синий. Все остальные богатства в виде набора фломастеров или карандашей двадцати оттенков должны покоиться в отдельном футляре и доставаться только в случае необходимости.

Урок № 2. В портфель не стоит класть сотовый телефон. Эту рекомендацию можно распространить и на любые дорогие вещи. Всякая вещь в школе может потеряться, забыться или быть украденной. В случае крайней необходимости можно всегда позвонить из канцелярии или из учительской.

Урок № 3. А вот о чем не следует забывать, так это о небольшом рулончике туалетной бумаги. Каких бы евроремонтных высот ни достигали школы, туалетная бумага в школьных туалетах вечно пропадает. А для первоклассника школьный туалет - серьезное испытание. Если уж невозможно избавить малыша от этого стресса, то требуется его хотя бы смягчить.

Правильно, чтобы в портфеле еще лежала и пара бумажных салфеток - иногда нужно вытереть руки или нос (носового платка недостаточно или просто не оказалось).

Урок № 4. Нужны и специальные упаковки для завтрака: если в портфеле что-то разлилось или раздавилось, с этим стихийным бедствием малыш не в состоянии справиться.

Урок № 5. Игрушкам без разрешения взрослых в портфеле делать нечего. Лучше, чтобы дети вообще не брали с собой в школу ни машинок, ни кукол, ни роботов. Всегда существует опасность, что они будут использованы не только на перемене для обмена и завоевания симпатий одноклассников, а будут отвлекать ребенка и на уроке. А это чревато осложнениями отношений с учителем и потерей игрушки.

На этом наша встреча заканчивается. Я попрошу Вас оставить на листках свои отзывы и предложения и взять приготовленные для Вас небольшие памятки.

Памятка для родителей

1) Условия успешности обучения в школе: здоровье, кругозор, психологическая готовность, адекватная самооценка, познавательный мотив, желание учиться.

2) Предпосылки сформированности учебной деятельности: ориентация на систему правил в работе, умение слушать, выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу.

3) Положительную мотивацию вашему ребёнку создадут: ваше спокойное и радостное отношение к школе, отсутствие завышенных требований к успехам ребёнка, оптимистичные рассказы о школе, отсутствие страха ребёнка перед возможной ошибкой, развитый познавательный интерес к окружающему миру.

К окончанию начальной школы ребёнок должен хотеть и уметь учиться.

Берегите своих детей, заботьтесь о них, учите их жить в этом сложном мире! Желаем Вам всего доброго!

Курсовая работа «Роль игры в обучении младших школьников»

Выполнила Левичева Татьяна Евгеньевна

Специальность - 050100.62 Педагогическое образование
Специализация – Начальное образование

Уфа-2013
Оглавление.

Введение………………………………………………………… ..3
Глава 1 Теоретическое обоснование темы.

Особенности развития познавательных процессов

Формы игры…………………………………………………...6
Классификация игр…………………………………………….8

Введение.

Игры в педагогическом процессе чрезвычайно актуальны. Благодаря забавам ребёнок учиться полагаться на самого себя и окружающих его людей. Узнавать,- что следует отторгнуть, а что взять в находящемся вокруг мире.
Об обучающих способностях игр стало известно издавна. Многие выдающиеся преподаватели, правильно направляли интерес на эффективность применения забавы в процессе обучения. В игре особенно полно выражается способности человека - в особенности ребёнка. С приходом в школу наступает новый этап в жизни малыша. Возникает новая социальная точка зрения личности – учащийся - т. е. конкретный соучастник одной из форм общественно важной деятельности – учебной- требующей огромного напряжения сил. В то же время следует учесть, что шестилетки различаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью, неустойчивостью интереса, ситуативностью поведения. Переход от дошкольного возраста-где преобладает забава - к школьной жизни, где главное - учеба, обязан быть педагогически осмысленным. Изучение развития деток указывает, что в игре эффективнее, чем в остальных видах деятельности, развиваются все психологические процессы. Человек, у которого в малолетстве было немало различных, трудных игр, вырастет наиболее развитым, гармоничным и готовым к общению с иными людьми.
У игры имеется незаменимое качество - она сама организует обучение.
Не нужно поначалу обучать детей, по какому - то новейшему методу и тогда уже применять игры. Можно напротив - начинать игру, при этом форма игры не позволит заставлять, и требовать заучивания. В игре неприметно, сами собой исчезнут стенки - делящие учителя и самих воспитанников. Родится новая действительность и новые дела. Игра – обучает. Обучает и ребят, и зрелых. В ней рождается живая действительность вольного обучения, творческого, веселого, действенного.
Игра - особенно организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и внутренних сил. Игра постоянно подразумевает принятие решения – как поступить, что заявить, как победить? Желание ответить на эти вопросы стимулирует мыслительную активность играющих. Для деток игра всегда интересное занятие. Этим то она и завлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабеньким воспитанникам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и веселья, воздух посильности знаний – все это дает возможность ребятам справиться с застенчивостью и благотворно воздействует на итоги обучения.
Цель моей курсовой работы – показать игру - как способ обучения грамматике и правописанию, изучить методы ее применения на уроках русского языка.
Задачами работы является: - просмотр литературы по теме.
- Нахождение и классификация материала.
- Испытание методики проведения игры на практике.

Особенности развития познавательных процессов младших школьников.

1.2 Формы игры.

В сфере игровой деятельности любая конкретная игра имеет особое пространство и время. Как нам распознать их по формам? Если взять и посчитать, сколько человек играют в ту или другую забаву, то без трудностей выделишь 7 узнаваемых организационных форм игровой деловитости: индивидуальную, одиночную, парную, коллективную, массовую и, в конце концов, планетарную форму забавы.

Индивидуальная форма.
Индивидуальная игровая деятельность, по крылатому выражению Фридриха Шиллера, это- " подлинно человечная забава " – спонтанная, независимая в сетях перманентной информации от источника- наместника " я " данной информации к преемнику-источнику " не я " и напротив. Наиболее впечатляющим образцом чисто персональной забавы может быть видео-компьютерная забава в " шлеме ", когда игрок забывает, что он играет, и проживает в виртуальном мире. Также к личным формам забавы разрешено отнести забаву 1-го человека с самим собой во сне и наяву, еще с разными предметами, к примеру, мячом, забаву на рояле, живописание, лепка, творение стихотворений и рассказов.

Одиночная игра.
Одиночная игра- это активность 1 игрока в системе имитационных
людей, с непосредственной и обратной связью. Самой приятной имитацией одиночной забавы является самостоятельное заключение шахматных задач и композиции типа " мат в два хода " и тому схожее. К одиночной форме относятся забавы с компьютером, большая часть видеоигр. К ней разрешено отнести забавы домашних животных с владельцами, забаву деток с котятами, собачками.К одиночной игровой форме разрешено отнести очень неясную забаву 1-го человека с необычными явлениями природы, как левитация, телепатия, телекинез. К одиночной забаве относятся разные виды гаданий, заговоров и практически все процедуры чернокнижничества.

Парная игра.
Парная игра – игра между двумя людьми. Как правило эти игры проходят в обстановке соревнования и соперничества. Парная игра самая распространенная форма игровой деятельности. К неё относятся такие игры как, - шахматы, шашки, теннис, бильярд, крестики-нолики.

Групповая форма.
Групповая форма игры – это игра трёх и более лиц- преследующих в процессе игры одну и ту же цель. К групповой игре можно отнести – покер, преферанс, бридж, телевикторины с элементами игры.
Сложность групповой игры усложняется на порядок – ведь каждый игрок должен действовать не только в противодействие сопернику, но и играть в условиях неопределённости ситуации игры.

Коллективная игра.
Коллективная форма – групповая игра, где соревнования между отдельными людьми – заменяются командой людей. К коллективным играм можно отнести – игру оркестра. Спектакль. Футбол. Хоккей. Военные и деловые игры. Коллективная игра – командная школа самоорганизации и взаимодействия людей, имеющих единую цель - в едином порыве к победе.

Массовая и планетарная формы.
Массовые игры – довольно молодое изобретение, ставшее составной частью массовой культуры современного общества потребления.
К планетарным формам игры относятся игровые виды спорта в олимпийских играх. Чемпионат мира по футболу.
Вопрос о формах проведения игры занимает многих выдающихся педагогов и ученых. Почти каждый из них стремится выделить оптимальные формы проведения игры.
Существует семь основных форм проведения игры:
- Индивидуальная.
- Одиночная.
- Парная.
- Групповая.
- Коллективная.
- Массовая и планетарная.

1.3 Классификация игр.

Классификация игр – это система, объединяющая игры, имеющие общую методическую цель. Игры, развивающие определённые способности.
Именно поэтому (условно – строгой классификации нет - потому как 1 игра может оказаться в нескольких группах) были выделены следующие игры:
- УЧЕБНЫЕ - более обыкновенные и традиционные, позволяющие зафиксировать тренировочный материал и получить крепкий опыт внедрения познаний.
- КОМБИНАТОРНЫЕ – широко известные игры, где играющий использует работу с материальной стороной языкового знака (слова). Это игры требующие умения быстро и точно рассчитать варианты. Подобрать комбинации ходов. Существенно развивают и активируют словарный запас учащихся.
- АНАЛИТИЧЕСКИЕ - игры, развивающие аналитическое мышление. Позволяющие накопить опыт свободного, но корректного логического разбора. Учат находить закономерности, общие и различные черты, причину и следствие.
- АССОЦИАТИВНЫЕ – игры, обращённые к ассоциативному мышлению, нахождению сравнения, угадыванию намёка.
- ЯЗЫКОВЫЕ – игры, экспериментирующие с языковыми единицами.Использующиеся очень редко, но для языкового образования самые значимые.
- КОНТЕКСТНЫЕ – игры, привлекающие интерес к трудным смысловым связям в тексте, развивающие умения разъяснять, воспринимать то, что напрямик не выражено, и напротив - отдавать информацию самыми различными методами.
- ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ - различные поручения на сочинительство, традиционно с соблюдением неких наиболее или наименее тяжелых критерий, содействующих развитию выдумки и изобретательности в использовании средств языка,- возможности контролировать и критически расценивать свою творческую работу.

ПЛАН ОПИСАНИЯ ИГР.

Описание всех игр основывается на сходном плане: указывается возраст ребят, для которых забава придумана. Необходимое количество соучастников. Нужные атрибуты. Описание хода забавы. Приводится ряд вероятных вариантов игры. В конце - говорится о методической цели забавы, о том, чем она может быть полезна играющим.

2.1 Методический принцип.

Несколько слов о методическом принципе, более принципиальном при прове дении игр на уроке - принципе открытого способа. Любая забава станет немало эффективна, если играть беспрепятственно, рассмотреть с детьми, зачем проводится забава, отчего критерии таковы, можно ли забаву сделать лучше, изменить, повысить и т. д. Нередко такая дискуссия приносит больше пользы, чем игра - развивая творческие возможности и мышление ребёнка, закладывая фундамент игровой культуры.
Дискуссия по правилам игры одинакова по значимости самой игре. Процесс обсуждения, согласования, освоения трудных правил, заключение возникающих при игре несогласий, воззвание к кодексу правил, пробы его поменять - красивая школа сложных взаимоотношений, которой так не хватает не только детям, но и зрелым. Это наилучший путь к развитому, гибкому мышлению, способному учитывать сходу некоторое количество точек зрения и при этом узреть основное. Можно провести отдельные занятия, посвященные теме забавы: для чего люди играют. Что мы именуем забавой. Какие забавы нам нравятся и отчего. Как верно обрисовывать забаву. Как разрешено ее видоизменять. К каким последствиям приводят те или другие конфигурации в правилах, какие последствия могут быть от " не плохих " и " нехороших " конфигураций.
Успех игры зависит только от атмосферы, которая сложится в группе. Есть игры, немыслимые без пыла, гулких выкриков, стремительно принимаемых решений. А есть - требующие безмятежной, доверительной обстановки, тишины и неспешности. Если положение ребят в некий момент не подходит настроению игры, лучше отсрочить ее для иного варианта.
Чем чаще детки будут играть, чем реже будут принимать игру как внезапный " интервал " в учебе - тем проще и точнее они будут настраиваться на игру.

2.2 Учебные игры.

Учебные игры - помогают укреплять и, что наиболее принципиально, активизировать полученные ребятами знания. В игровой ситуации из памяти извлекается то, о чем традиционно молвят: " Я и не знал, что я это знаю ". При командной игре - сам процесс жаркого обсуждения поручения, исключения неверных вариантов может дать ребятам больше, чем систематические разъяснения учителя.
Особенно могут быть полезными игры - обратные обычным заданиям: не написать верно, встретившиеся в тексте слова, а самому добавить орфографически-трудные слова. Не проанализировать предложение, а придумать собственное по предложенной схеме. Такие виды работ дозволяют переосмыслить уже имеющиеся сведения, поглядеть на дилему с иной стороны, возместить пробелы в познаниях. Ведь традиционно от ребят требуется проанализировать, разделить на элементы явления языка, а в этом случае они, делая упор на свои познания, реализуют способности, заложенные в языке.
Учебных игр можно выдумать очень много. В форму забавы, возможно, превратить хоть какое поручение, вплоть до " кто скорее и вернее сделает упражнение № 127 ". Но не стоит этим злоупотреблять. Сами по себе учебные игры достаточно просты и скоро надоедают, но в умеренных численностях, в особенности при исследовании скучного, требующего запоминания материала они незаменимы. Эти игры развивают быстроту мышления. Критичность оценки изготовленного. Речевую затейливость. Развивают умение сконцентрировано действовать.
Предлагаемые игры разрешено применять при исследовании разных разделов курса Русского языка. Они довольно типовые, потому по аналогичности с ними не тяжело выдумать учебные игры для любого варианта.

«ПРОВЕРКИ»
Игра ориентированна для деток начальной школы и 5-классников, но время от времени может быть очень полезна даже выпускникам - не освоившим или пренебрегавшим критериям работы с проверяемыми гласными и согласными. Продолжительность зависит от количества играющих, но минимум 15 минут на неё уйдет. Понадобятся ручки и листочки. Детям начальных классов необходим водящий.
Ход игры:
Цель – Закрепление навыка работы с проверочными словами. Увеличение запаса «слов-проверок» находящихся в памяти учащихся. Увеличение словарного запаса детей. Приучение к быстрой сосредоточенной работе.
Задача - за определённое время найти как можно больше проверочных слов к загаданному слову. Работа проводится самостоятельно или маленькой командой. По истечении отведённого времени – составленные слова читаются вслух. У кого больше правильных слов – тот победил.
Обратный вариант – За пять минут придумать как можно больше слов, для которых проверочным будет слово н-р. «дом». Дальше все, как в 1 варианте.

2.3 Комбинаторные игры.

Наиболее популярные игры. Этих игр огромное количество. Это всем известные различные кроссворды. Шарады. Ребусы. Головоломки. Чайнворды. Описание этих игр широко распространенно в периодических изданиях, разнообразной методической, учебной литературе. Сочинение таких игр стало для некоторых людей профессией.
В центре интереса в комбинаторных играх - внешняя обшивка слова. Играющие сочетают буквы или сочетания букв, отыскивают подходящий вариант. Процесс игры схож с игрой в конструктор - из одних и тех же деталей в различных сочетаниях необходимо составлять различные модели. Иногда ставится противоположная задача - по готовой модели (слову) найти, из каких подробностей ее необходимо выстроить.
Сложные комбинаторные забавы (в особенности " Палиндромы " или " Шарады ") нередко требуют большого словарного запаса и неописуемой речевой изобретательности. Всегда прекрасно проходит многоборье по комбинаторным играм - сочетающее конкурсы шарад, палиндромов, каламбуров, ребусов, головоломок, кроссвордов. Соревнование в составлении слоговых цепочек, межкомандный турнир по игре " Почему не произносят ". 1 раз в четверть или в год необходимо провести настоящий праздник комбинаторных игр.
Второй вариант большой забавы - парад головоломок - который может продолжаться от семи дней, до целой четверти. На стене вывешиваются листы ватмана – где каждый желающий может составить придуманную им головоломку, шараду, вопрос. Жюри выбирается заранее. Отгадавший какую-либо головоломку, записывает ответ на листке и, подписав его, отдает в жюри. Праздник завершается тем, что жюри, присудив баллы всем создателям интересных заданий и всем, кто сдал верные решения, объявляет фаворитов - набравших большее количество баллов. Можно объявлять фаворитов по номинациям: ребусы, шарады, " Почему не произносят. " и т. д.
Наиболее увлекательны забавы, построенные на различии наружного вида слова и его смысла (такие, как " Почему не произносят " и " Этимологический словарь"). Играющий глядит на словечко как бы глазами иноземца, он преднамеренно не замечает включенность слова в ткань живого языка и может трактовать и разделять его самым разнообразным образом. Естественно, эти "экзерсисы" вызывают хохот благодаря эффекту
"двойного видения " - так как мы ни на миг не забываем истинного места слова в системе языка.
Поскольку комбинаторные игры довольно обширно распространены - в этот раздел включены только игры более достойные внимания, не вынуждающие учителя заблаговременно приготовлять к ним задания. Во всех предлагаемых играх ребята имеют шансы играть самостоятельно. При необходимости численность игр этого типа можно отыскать в литературе.

« СЛОВЕСНЫЙ КОНСТРУКТОР»
Игра предназначена для учащихся младших классов. Необходимы ручки и листочки. При большом количестве играющих необходим запас времени 15 – 20 минут. Проводит игру - ведущий.
Цель – Развитие способности находить варианты комбинирования букв. Учить работать быстро, сосредоточенно. Расширять словарный запас ребят.

ХОД ИГРЫ.
Выбираем одно длинное слово.
Задача – за строго отведённое время (около пяти минут) составить из этого слова как можно больше новых слов. Необходимо заранее обговорить возможность использования одной буквы несколько раз.
Победитель тот, кто составить наибольшее количество правильных слов.
При определении победителя можно учитывать и длину составленного слова. Тогда 2 победителем будет автор самого длинного слова.

«ШАРАДЫ»
Широко известная игра – представляющая собой стихотворную загадку-В которой по слогам зашифровано какое-то слово. Понятие слог в шарадах относительно. С фонетической точки зрения - слово делится на слоги не всегда правильно. Строго соблюдается только количество слогов в слове.
Лучше всего начать с простого разгадывания шарад.
Игра проводится по командам. За правильный ответ начисляются баллы.
Гораздо полезнее, интереснее шарады сочинять.
Игру проводят – как длительный конкурс, для того, чтобы у учащихся было время сочинять. День подведения итогов объявляется заранее. В этот день – те, кто сочинял шарады – предлагают решить их - всем одноклассникам.
ЦЕЛЬ – Развитие образности, гибкости мышления. Интуиции. Способности понимать непрямые намёки. Развитие речевой изобретательности. Фантазии. Навыка стихосложения.

ХОД ИГРЫ
Читается стихотворная загадка. Например.

Слог первый – звук испорченного крана, (кап)
Для поцелуя нет второго слаще, (уста)
А целое найдёшь ты в ресторане
Что для зайчат открыт в зелёной чаще. (Капуста)

2.4 Аналитические игры.

Игры развивающие способность самостоятельно анализировать факты и закономерности. Замечать одинаковое и разное. Учат рассуждать логически.
Использование аналитического подхода в данных забавах различается от механического " раскладывания по полочкам ", которое в школе традиционно именуют разбором. Аналитические забавы не требуют от учащихся действия по образцу, а дают ему без помощи других отыскать способ разбора и испытать его эффективность.
Воссоздают в миниатюре ситуацию научного открытия, требующего не только объективного логического анализа, но и интуитивного видения ответа, прозрение, которое прибывает в момент творческого взлета и дозволяет в один миг сосредоточить эксперимент предыдущего продолжительного пути знания. Самые обыкновенные задания, предлагаемые в данных играх, разрешено быстро решить с поддержкой одной лишь логики - для решения других необходимы ассоциативное мышление, чутье, способность раздумывать свободно, созерцать нежданные связи меж явлениями.
Способность к такому мышлению может развиват ься. После нескольких игр малыш - думающий чрезвычайно зажато, скромно, внезапно удивит всех - составив необычную задачу. А это в особенности принципиально для деток примерных и благоприятных: нередко они панически опасаются только необычного, не такового, " как мы проходили ". Когда играешь в такие игры с группой деток, непременно находятся 2 - 3 человека, поражающие собственной возможностью элементарно " созидать " ответ. Складывается впечатление, что они вообще его не обдумывают - сходу знают, что имелось в виду. Часто это даже не лучшие воспитанники, иногда записные лентяи. Успех в аналитических играх - несомненно, поможет и учителю, и ребятам поглядеть на себя заново.
Вкус к наиболее прекрасным, необычным задачкам возникает не сходу. Требуется время, чтоб детки по нескольку раз проиграли все стереотипные, очевидные варианты и сами начали жаждать наиболее сложным и увлекательным.
Важно, чтоб ребята поняли два главных требования к аналитическому мышлению: оно обязано существовать, с одной стороны, вольным, " незамо-ренным ", с иной - корректным, взыскательно дисциплинированным. Мысль о том, что наука мышления и его воля не противоречат друг другу, а, напротив, прочно соединены, наверняка станет для ребят совсем неожиданной, их школьная практика, к огорчению, часто свидетельствует о ином: все верное скучновато, все увлекательное неправильно. Сначала они просто игнорируют корректность собственных построений. Хорошо, если постепенно ребята на своем игровом эксперименте удостоверятся, что по-настоящему отлично выходит лишь то, что и верно, и интересно.

«ЧТО ОБЩЕГО»
Игра для детей и взрослых. Команды по 7 – 9 человек. Количество команд зависит от количества участников. Временной запас 20 - 30 минут. Необходимо большое помещение для того, чтобы команды могли совещаться не слыша другую команду.
ЦЕЛЬ- Раскрепощение мышления. Развитие способности динамично менять угол зрения. Внимания. Наблюдательности. Умения концентрироваться и работать быстро. Приспосабливаться к меняющейся ситуации. Чувство юмора. Переосмысление известных фактов.
ХОД ИГРЫ
Играющие разделяются на команды. Команды расходятся по различным углам помещения. Ведущий объявляет задание: Сейчас команды получат пять минут на обдумывание и потрудятся отыскать наибольшее количество различных ответов на вопрос: " Что у всех нас, членов команды, общего?" Команды подготавливаются, потом по очереди дают свои ответы. За любой ответ команды получают балл, при этом запрещается повторять уже прозвучавшие ответы и давать однотипные варианты. Например, после ответа: Мы все одеты - вариант- Мы все обуты- не засчитывается. Команда, которая в отведённое время не сумела ответить, выходит из игры. Побеждает команда, ответившая крайней.
Чем взрослее играющие, тем скорее они переходят от ответов: Мы все обучаемся в школе или. У нас у всех имеется джинсы - к версиям: - Мы все родились, все ходим на 2-ух ногах или. - У нас у всех имеется совесть. Игра проходит в стремительном темпе, чрезвычайно взволнованно и забавно. Необходимо обладать резервом времени, чтоб не прерывать ее насильственно. Следует учитывать, что сильные игроки способны обмениваться все новенькими и новенькими ответами, продолжая игру до сорока - пятидесяти кругов!
Во время забавы непременно появятся споры о том, засчитывать ли те или другие варианты ответов однотипными. Чтобы это не сбивало темпа забавы, лучше сначала договориться, что крайнее словечко остается за водящим и после него, все дискуссии должны быть прекращены.
В эту забаву разрешено играть 1-2 раза, больше будет неинтересно. Варианты ответов начнут перебегать из тура в тур. Необходимо использовать игру максимально. Прекрасный момент для нее – вновь созданный коллектив учащихся, когда всем не мешало бы ближе познакомиться - игра " Что общего " несомненно, поможет сделать это скоро и забавно.

2.5 АССОЦИАТИВНЫЕ ИГРЫ.

Ассоциативные игры – игры, которые активизируют возможности, практически неиспользуемые сегодняшней школой - интуицию, ассоциативное мышление, способность к вольному розыску без определенного алгоритма.
Есть достойные внимания психологические изучения о феномене " творческого хаоса "- популярному стилю творческих людей - раскидывать вещи в самых неожиданных местах. Некие психологи утверждают - дело не в том, что занятые творчеством люди не могут поддерживать порядок в силу собственной рассеянности. Все напротив: случайным образом расположенные предметы предоставляют пищу ассоциативному мышлению, наталкивают на новейшие творческие идеи, и одаренные люди интуитивно желают снабдить себя таковым " топливом ".
Возможно, так оно и есть, и наше рвение хоть какой ценой приучить ребят к распорядку, режиму, систематичности понижает их творческие способности. В таком случае учащимся элементарно необходимы ассоциативные игры. Играя в них, дети вступают в мир намеков, сравнений, ассоциаций, мир причудливых, непредсказуе
и т.д.................

Игры для младших школьников: от воспитания и обучения – к гармоничному развитию.

Начальная школа открывает для ребёнка мир новых знаний, новых занятий, новых друзей… и игр. Думаете, игры и начальная школа несовместимы? Наоборот! Многие игры младших школьников создаются именно для того, чтобы помочь детям в игровой форме осваивать учебный материал. Обучение младших школьников в игровой форме – весьма продуктивный развивающий метод, считают педагоги.

Но не только обучение, но и воспитание младших школьников во многом происходит через игру. Игра, как модель реальной жизни, дает детям первый социальный опыт. Воспитание детей дошкольного возраста и ребят-младших школьников через правильные игры способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию ребёнка.

Проблема соотношения игры с обучением – одна из центральных проблем психологии младшего школьного возраста. На сегодняшний день можно выделить два прямо противоположных подхода к ее решению.

Представители первого направления утверждают, что с началом младшего школьного возраста игра уходит с арены психического развития ребенка. Один из известных психологов даже говорил, что к началу школьного обучения игра себя исчерпывает.

Представители другой точки зрения утверждают прямо противоположное, опираясь в своих доказательствах непосредственно на практику обучения младших школьников: детей невозможно учить без помощи игровой деятельности.

“Игра является ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте” – говорят одни. “Игра универсальна и помогает младшим школьникам овладевать учебной деятельностью” – не соглашаются с ними другие.

Необходимо отметить, что и та, и другая позиции весьма уязвимы. Так, например, отказ от игры в младшем школьном возрасте не позволяет решить проблему преемственности между дошкольным и школьным образованием, ведь использование игры в обучении младших школьников помогает выстроить единую линию обучения и развития в детском онтогенезе. В то же время широко известны факты, когда игра не помогает младшим школьникам обучаться, а, наоборот, уводит их от учебных задач. Учителя, работающие в начальной школе, хорошо знают, что часто игрушки, находящиеся в классном помещении, отвлекают детей от урока, мешают им сосредоточиться, препятствуют усвоению нового материала.

Младший школьник не перестает играть, начав посещать школу. Он с удовольствием играет на перемене и во дворе, дома и даже иногда на уроках. При этом, как тоже отмечалось раннее, в играх младших школьников почти нет взрослых, если только последние не играют роли учеников в игре в школу. У младших школьников на первый план выступают правила игры, и даже их сюжетно-ролевые игры становятся мало похожими на сюжетно-ролевые игры дошкольников. Помимо этого, последние много и долго играют в игры с правилами, которые по настоящему становятся доступными лишь в младшем школьном возрасте. Однако все эти замечания касаются так называемого досуга (свободного времени) учащихся начальной школы. Для того чтобы разобраться в проблеме взаимодействия игры с обучением в младшем школьном возрасте, обратимся к анализу их игровой деятельности.

Психологи связывают начало игровой деятельности с кризисом трех лет, открывающим дошкольный период развития. Ведь по мере восприятия процессов развития игры видоизменяется и сама игра. Во-первых, даже на протяжении дошкольного возраста она оказывается не однородной деятельностью, а разноплановой – от режиссерской игры, через ее образную и сюжетно-ролевую ткань к игре по правилам. Однако полноценное развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте происходит лишь тогда, когда все элементы выделенных игр реализуются в поздней форме режиссерской игры. Таким образом, к младшему школьному возрасту ребенок уже должен владеть всеми основными видами игровой деятельности. В то же время младшие школьники, как и дети-дошкольники, играют во все упомянутые виды игр. Правда, теперь эти игры качественно меняются: от структуры игры – в ней на первый план выходят правила, и младшие школьники не просто могут играть в игру с правилами, но и трансформируют любую игру в игру с правилами – до сюжета игры – дети разыгрывают такие сюжеты, которые их мало интересовали в то время, когда они были дошкольниками (игры “в школу”, игры “в телевизионные шоу” и даже игры “в политические события”). А в самих сюжетах младшие школьники начинают обращать внимание на детали, которые раньше оставались за рамками их игр. К примеру, в игре “в школу” важным оказывается содержание уроков, а не отметки и взаимодействие учителя и учеников, как у дошкольников.

Другие изменения в игре (и это, во-вторых) касаются взаимодействия между ее структурными элементами. Так, Л.С. Выготский отмечал, что в любой игре есть воображаемая ситуация, которая задается у дошкольников разнообразными внешними атрибутами – специальной одеждой или какими-то ее отдельными элементами, наличием особых игрушек или предметов, их заменяющих, специфическим местом действия и т.п. – и правилом. При этом развитие игры можно описать, по его мнению, следующей формулой: воображаемая ситуация/правило - правило/ воображаемая ситуация.

Таким образом, правило оказывается ведущим в играх младших школьников. Это означает, что для учащихся начальных классов при реализации их игр нет необходимости ни в особых атрибутах, ни в специальной одежде, ни в специфическом игровом пространстве. В то же время это предполагает, что за любыми правилами в игре у младших школьников присутствует воображаемая ситуация, которая при необходимости может быть развернута и реализована.

В-третьих, оказывается, что в развитии любого вида игры можно выделить несколько этапов. Так, на самом первом этапе ребенок оказывается способным принять извне воображаемую ситуацию. На втором этапе он уже самостоятельно умеет конструировать и удерживать один из важнейших компонентов игры – воображаемую ситуацию. На третьем этапе ребенок оказывается способным реализовать игру без развернутой воображаемой ситуации.

Проиллюстрируем сказанное на примере. Ребенок стучит игрушкой о стол. Вошедшая в комнату мама говорит: “Ой, какой у нас музыкант! Ты, наверное, играешь в оркестре? Это у тебя барабан?”. Психологически готовый к игровой деятельности малыш, принявший эту воображаемую ситуацию, тут же изменит свое поведение. Он, как правило, станет стучать тише, при этом или что-то напевая, или пытаясь подстроиться под ритм музыки, которую передают по радио или телевизору. Что с ним произошло? Он, приняв воображаемую ситуацию извне, трансформировал свою предметную деятельность в игру.

Ребенок, находящийся на второй стадии развития игровой деятельности, уже не нуждается в подсказке со стороны взрослого. Он с самого начала будет пытаться не просто стучать игрушкой о стол, но выберет специальную игрушку, которая могла бы напоминать палочки барабанщика, и его действия (в данном случае стук) будут не беспорядочными, но починяющимися какой-то логике (мотиву, ритму и т.п.) При этом многие из детей постараются переодеться, чтобы имитировать эстрадный костюм, или нацепят на себя какой-то атрибут – галстук, бабочку, особые бусы и т. п.

Для третьей стадии развития игровой деятельности будет характерно то, что ребенок сможет изображать барабанщика уже без всяких вспомогательных предметов, только при помощи собственных ладошек или колен. Иногда дети, находящиеся на этой стадии, вообще пропускают какое-то действие, сообщая партнеру по игре или зрителю: “Ну, я сыграл в оркестре” или “Как будто я играю на барабане” – и при этом продолжая сидеть на стульчике.

Д.Б. Эльконин, описывая наиболее высокий уровень развития игры, отмечал, что иногда дети не столько играют, сколько говорят об игре. Этот перевод игры в вербальный план является ключевым для решения проблемы взаимодействия игры и учения в младшем школьном возрасте.

Две девочки сидят на скамеечке и увлеченно разговаривают:
– Я поеду на бал к королеве и буду там самая красивая;
– А что ты наденешь, ведь у тебя все платья старые?
– Я возьму самую красивую ткань и пойду к самой лучшей портнихе. Давай, ты будешь портниха. Сшейте мне, пожалуйста, платье, какое было у Золушки!
– Вы знаете, я могу сшить даже более красивое, такое, как у Марии в фильме...

Весь этот диалог на скамейке – самая настоящая игра, правда, игра очень высокого уровня. Психологически это означает, что девочки сумели реализовать игру в чисто вербальном плане, не совершая никаких действий (нет ни похода к портнихе, ни наличия ткани и т.п.).

Можно с уверенностью предположить, что они уже много раз играли “в бал”, “в портниху” и другие сюжеты, имеющие отношение к их диалогу. Причем играли не так, как сейчас, сидя на скамейке, а особым образом двигаясь, разговаривая разными по интонации и по тембру голосами, привлекая как реальные предметы (мамины бусы или косметику), так и то, что могло изобразить особую ткань для бального платья. Другими словами, у них был большой опыт реализации сюжета или отдельных сюжетов, которые они теперь реализовали в диалоге. Если кратко сформулировать, что дает такой опыт детям, то можно сказать, что они оказываются способными работать с текстом игры. Если мы проведем мысленный эксперимент и попробуем представить, как будут играть эти же девочки на последующей стадии развития игровой деятельности, то увидим, что они, во-первых, будут надевать на себя какие-то другие одежды, которые, по их мнению, соответствуют даме, собирающейся на бал к королеве. Затем они будут долго “примерять” имеющиеся платья, чтобы прийти к выводу о необходимости пошива нового. После этого они пойдут выбирать ткань, дискутируя, какая именно ткань может считаться самой красивой, и т.п.

Попробуйте ввести в такую игру какое-то учебное содержание – например, сколько ткани потребуется на платье, или сколько времени займет шитье, или как грамотно написать письмо во дворец и т.п. Думаю, никого не надо убеждать, что учебной задача останется лишь для взрослого, а дети все внимание будут концентрировать на деталях, которые с их точки зрения необходимы для реализации игры.

Однажды Д.Б. Эльконин и его сотрудница попробовали ознакомить детей с измерением как понятием и как действием через игру “в магазин”. Когда все дети поняли, как и что можно измерять, взрослые предложили снова поиграть в магазин, где дети должны были стать продавцами. На первую же просьбу покупателя (взрослого) отмерить для него восемь метров ткани ребенок, не используя ни портняжный сантиметр, ни специально сделанный метр, взял ткань и отдал ее покупателю, не забыв при этом попросить взамен деньги. На подсказки взрослого (типа ты уверен, что здесь восемь метров и мне хватит на костюм и т.п.), ребенок убежденно говорил: “Хватит”, “Все в порядке”. Когда же взрослый напрямую спросил, почему “продавец” не отмерил с помощью метра нужное количество ткани, ребенок ответил: “Ну, я как будто отмерил”.

Данный пример свидетельствует, что пока ребенок не наигрался в полной мере в тот или иной сюжет, игра не может использоваться как средство обучения детей.

Концентрация внимания детей на тексте игры позволяет этот текст трансформировать, делая в нем различные акценты. Правда, тогда взрослый должен быть включенным в эту игру. Например, если он не участвует в диалоге двух подружек, то, ни о каком учении речи быть не может. Если же он включился в этот диалог, то, конечно не сразу, но сможет поставить в такой игре некоторую учебную проблему: вот у него есть ткань, но он не знает, хватит ли ему на бальное платье; или – как узнать по часам, сколько времени осталось до полуночи? В отличие от детей, реально действующих в игре и нуждающихся в развернутой воображаемой ситуации, дети, способные вербализировать процесс игры (перевести игровые действия в словесный план), смогут в ней и с ее помощью научиться чему-то новому. Помимо всего, выделение текста в качестве отдельного компонента является основой для формирования письменной речи – одной из важнейших задач, стоящих перед начальной школой.

Игры для начальной школы должны обязательно учитывать особенности психологии ребёнка. Задумайтесь: ребёнок-младший школьник, какой он? Прежде всего…

• впечатлительный;
• активный;
• открытый новым знаниям;
• начинающий анализировать свои поступки и действия других.

Развивающие игры для детей собирают в единое целое уже знакомый дух игры и новую ситуацию целенаправленного обучения. Так, игры для младших школьников могут помогать детям:

• развивать интеллектуальные способности;
• получать удовольствие от познавательной деятельности;
• осваивать социальные навыки;
• обнаруживать склонности к творчеству, развивать таланты.

Если в играх для начальной школы ребята учатся помогать друг дружке, заботиться об окружающей среде – это очень хорошо! Подобный игровой детский опыт может иметь большое значение в нравственном развитии, становлении личности ребёнка. Игры для младших школьников – важный инструмент не только для обучения, но и для воспитания ребёнка.

Обучение младших школьников не должно исчерпываться интеллектуальными занятиями. Подвижные игры для младших школьников – неотъемлемый атрибут развития ребёнка! Стоит организовать досуг ребёнка так, чтобы интеллектуальные игры перемежались с подвижными играми, а самостоятельные сюжетные игры – с командными сюжетно-ролевыми играми.

Воспитание младших школьников не исчерпывается назиданиями родителей и педагогов. Истинное понимание происходит именно через собственный опыт. Усвоить, что такое “хорошо” и что такое “плохо”, детям помогают соответствующие игры: как самостоятельные, так и совместные.

Чтобы воспитание младших школьников через игры было гармоничным, постарайтесь соблюдать три простых правила.

• Игры для младших школьников должны быть эмоционально позитивными или нейтральными.

Игры, в которых от детей требуется то, чего нельзя совершать в реальной жизни, могут исказить представления ребёнка о добре и зле. Постарайтесь предлагать детям игры, в которых поощряются только гуманные, конструктивные действия. Если говорить о компьютерных играх для детей, то можно попробовать бесплатные игры для мальчиков и девочек по уходу за животными, экологические игры, игры на улучшение окружающего мира и среды обитания.
• Детские игры должны быть предназначены для развития различных способностей, умений, навыков.

В детских играх на компьютере (развитие мелкой моторики, целенаправленности деятельности) можно предложить ребятам соревноваться в достижении наилучшего результата (развитие умений выражать и контролировать эмоции, праздновать победу и терпеть поражение).
• Игры для начальной школы должны быть разнообразными по видам активности
.
От игр в слова – до салочек, от командных игр на свежем воздухе – до совместных игр за компьютером.

Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. На уровне дошкольного обучения основной точкой приложения дидактических игр является собственно процесс игрового обучения, обучения через игру. Обучаясь правилам игры, ребенок познает окружающий мир, основы взаимоотношений между членами коллектива, учится самоконтролю, приобретает навыки планирования поведения. При обучении детей младшего школьного возраста дидактические игры все в большей степени становятся формами для передачи вполне определенных знаний и навыков. Особое значение в этих занятиях имеют игровые моменты уроков, связанные с упражнениями, закреплением пройденного материала, со снятием напряжения и переутомления детей.

Не меньшее значение имеет использование дидактических игр для целей активации внимания и заинтересованности детей при изучении естественнонаучных дисциплин. Например, при изучении темы "Система декартовых координат на плоскости" учителю математики естественно использовать популярную среди школьников игру "Морской бой". В ходе игры при правильных комментариях преподавателя дети естественным образом усваивают не только понятия декартовых координат, системы отсчета, абсциссы, ординаты, но и более сложные понятия. Действительно, в условиях игры легче убедиться в том, что положение точки на плоскости определяется двумя, а не одной и не тремя координатами, при необходимости преподавателю легче ввести понятия полного или ортогонального базиса. В условиях той же практической игры легче ввести требование одинаковости "систем отсчета" для всех участников, понятие траектории движения как функции изменения координат и т.д.

Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в процессе которых учащиеся в ходе соревнования выбирают тот или иной оптимальный путь решения задачи. При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с решением любого типа задач, связанных с измерением. Например, в теме по определению площади многоугольников можно использовать игры типа "проектировщик интерьера" или "строитель загородного дома", при изучении основ тригонометрии - игры типа определения расстояния до звезд или до подводной лодки противника. Особое распространение приобрело применение деловых игр для практики профессионального, производственного обучения, в системах переквалификации и повышения квалификации специалистов.

В большинстве этих случаев преподаватель имеет дело с ситуацией, в которой обучение направлено на приобретение конкретных навыков и умений действовать в четко определенной роли, например, в роли организатора производства, менеджера по продажам, управляющего делопроизводством и пр. Во всех этих ситуациях обучение удобно проводить в виде ролевых игр, в которых слушатели могут многократно разыгрывать варианты решения одной и той же задачи, каждый раз меняясь ролями. Принципиальное значение в процессе таких деловых игр приобретает после игровой разбор результатов, возможных стратегий, линий поведения, мотиваций.

В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр. Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования, однако, с точки зрения образовательной практики, большая их часть представляется достаточно бесполезной. Дело в том, что такие программы носят чисто игровой характер и не помогают в приобретении теоретических или практических знаний в сфере среднего или высшего образования. Тем не менее обучающие игровые программы, основанные на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, соревновательности, приобретают все большее распространение. Быстродействие, диалоговость, большая емкость памяти, легкость использования образных способов предоставления информации делают компьютерные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальным средством для дидактических игр.

Основные типы таких игр связаны не только с освоением компьютерной грамотности, ознакомлением с языками программирования, но и со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. В принципе по своей сущности компьютерные средства обучения и игры в том числе обладают свойствами индивидуальной направленности и подстраиваемости под психологические, психофизические и даже психофизиологические характеристики пользователя. Переменными условиями игры могут являться такие параметры, как скорость предъявления целей, длительность времени их показа, размеры, цветовые решения. При помощи меню сам играющий может подбирать условия, вплоть до таких предельных случаев, как участие в игре в качестве сценариста.

В последнем случае играющий может по своему желанию, например, выбрать один из возможных вариантов продолжения игры или сконструировать сам такой вариант. В простейшем, типичном для сегодняшнего уровня развития игр случае учащийся может изменять параметры игрового процесса в режиме "on line". Например, в дидактической компьютерной игре типа "Космический полет" учащийся сам может менять стартовую скорость ракеты, угол ее взлета, вес, объем топлива и тут же видеть, к каким результатам это приведет по прошествии того или иного количества времени. В игре типа "Распределение напряжений в цепи постоянного тока" учащийся сам может расставлять параметры, например, в цепи бытового прибора, и видеть последствия своей работы. Такого рода примеры показывают принципиальную плодотворность компьютерных технологий для творческой педагогической работы.

Цели дидактических игр при обучении в средней школе, как правило, связаны с активным применением полученных знаний, например, в соревнованиях по написанию изложений по гуманитарным наукам, при решении кроссвордов, "путешествиях" по географической карте. Перспективным является использование дидактических игр в условиях активного изучения иностранного языка, когда при использовании методов "погружения" в языковую среду учащиеся получают различные ролевые функции. Совмещение принципов соревновательности, социального сотрудничества и взаимодействия, заинтересованности как в процессе, так и в результатах делает возможным существенный прогресс в темпах и успехах учащихся. Причем этот успех настолько велик и общепризнан, что принцип ролевых функций при "погружении" может считаться визитной карточкой современных дидактических игр.

"Погружение" в языковую среду представляет собой характерный пример использования дидактических игр для двуединой цели: обучению некоторой дисциплине в условиях моделирования (в смысле имитации) определенных социальных ситуаций. В качестве других примеров можно привести ролевые игры-конференции, ролевые игры-дискуссии на актуальные для общества темы, такие, как проблемы экологии, демографии, межнациональных отношений и т.д. Игровой момент, в частности, связанный с различными ролями, поручаемыми одному и тому же учащемуся, делает возможным практическое освоение им различных сторон явления, различных точек зрения, возникающих в дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы. Абсолютная актуальность такого использования дидактических игр особенно наглядна при анализе проблемных вопросов, а в конечном счете для осознанного, всестороннего формирования мировоззрения молодого человека.

Разные типы дидактических игр, основой которых является принцип "обучения через игру", использование ролевых функций и активной заинтересованности участников.

Типичным примером такого подхода в области естественнонаучных дисциплин является метод "мозгового штурма", когда группе людей (специалистов или учащихся, приветствуется участие разновозрастных коллективов) предлагается сыграть в игру особого типа. Условно ее можно назвать дидактической игрой "открой закон". Участникам предлагается вести себя абсолютно раскованно в интеллектуальном смысле, не стесняться высказывать любые, на первый взгляд, "бредовые" идеи по поводу решения заранее заданной проблемы. Ролевые функции в такой ситуации выбираются естественным образом самими участниками в согласии с их темпераментом, авторитетом, социальным положением и привычками.

Поступление в школу ребенка 6–7 лет вовсе не уменьшает его потребности в играх. Роль сюжетно-ролевой игры в жизни младшего школьника уменьшается, но не исчезает совсем. В этом возрасте значительное место занимают различные игры с правилами – интеллектуальные и подвижные, в которых продолжают развиваться важнейшие качества и способности: речь, произвольность и внутренний план действия.

Младший школьный возраст (6–10 лет) – это этап, где основной деятельностью ребенка является учение. Именно учебная деятельность определяет его дальнейшее психическое развитие, в ней формируется способность к рефлексии как универсальный способ отношения человека к собственной деятельности. Он позволяет мысленно наедине с самим собой рассматривать (т.е. рефлектировать) и изменять замыслы своих действий, контролировать свои намерения, желания, чувства, формулировать мысли, соответствующие конкретной ситуации. Это является основой процесса самоизменения и самосовершенствования человека.

Игра в жизни младшего школьника по-прежнему занимает большое место, но имеет уже другое значение для психического развития ребенка. Поэтому у детей этого возраста должны еще оставаться игры и игрушки из дошкольного детства, а также время для свободного досуга и совместных игр.

Для того чтобы игра младшего школьника носила развивающий характер и соответствовала психологическим задачам возраста, т.е. способствовала развитию рефлексивной способности, это должна быть:

• игра по правилам или с правилами;
• коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;
• в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;
• в игре должна ставиться цель – выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

В играх младшего школьника может быть использован любой материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них (викторина). Игрой может стать любой вид деятельности (интеллектуальная, изобразительная, речевая, двигательная и др.). Это могут быть настольные, подвижные, режиссерские игры.

Действуем в уме

Возможность думать, размышлять в уме, считать “про себя”, а не вслух – это компонент рефлексивной способности человека. Для тренировки действий в уме лучше всего использовать специальные игры, среди которых игры-лабиринты и игры с поворотами, они интересны и для детей, и для взрослых.

Лабиринты

В играх-лабиринтах важно не только найти верный путь, но и “держать в уме” правило выхода из лабиринта. Каждый раз альтернативу выбора следующего хода надо соотносить с правилом. Получается, что глазами “бежать” легко и быстро, но теряется “дорога”, а трудно в уме удерживать правило, постоянно при каждом выборе направления возвращаясь к нему.

Игры с поворотами

Игры с поворотами ставят играющего в ситуацию необходимости действовать в уме: мысленно поворачивать предметы, подчинять свои действия определенным правилам, планировать свои действия и их последовательность, то есть разрабатывать стратегию решения задачи. Важно при выполнении задания учитывать поворот фигуры или ее частей, а также изменение положения в пространстве самого играющего. Наличие образца (исходной картинки) дает возможность проконтролировать правильность своих действий в уме. Например, на рис. 1 предлагается раскрасить кошку по образцу при изменении ее положения в пространстве (лежа на спине, на животе и т.п.).

Если ребенку сложно выполнять самые легкие из предлагаемых заданий, то эти задания всегда можно “проиграть” на предметах. Поворачивая предмет в пространстве, можно нарисовать получившееся расположение его частей с учетом точки отсчета (места, с которого на него смотрят).

В этих заданиях развивается способность ориентироваться в пространстве, представлять мысленно различные предметы в пространстве.

Партнерские игры

Задача прогнозирования и планирования своих действий в зависимости от действий партнера по игре ставится ребенком уже в 6–7 лет . Формируется это умение в игровой деятельности, в партнерских играх. Это все разновидности игр с правилами: настольные, настольно-печатные и подвижные игры (например, домино, лото, игры - бродилки, шашки, шахматы, конструирование, догонялки и т.п.). Менее распространенная игра “Палочки”, которая основана на народной игре в бирюльки, где мелкие деревянные предметы (самоварчик, кружечка, бублик, тарелочка и др.) достаются крючком из общей кучи без нарушения их исходного положения. Игра “Палочки” состоит из нечетного количества тонких 10-сантиметровых палочек. Они беспорядочно высыпаются на поверхность стола. Правила игры те же: достать из кучки палочку для себя так, чтобы не нарушить исходное взаиморасположение. Брать палочку из кучи руками нельзя. Вытащить ее можно с помощью другой палочки подтаскиванием или подбрасыванием так, чтобы не задеть остальные. Для решения игровой задачи ребенок должен учитывать положение намеченной палочки относительно соседних и ее опору на них. Игрок, который не сумел вытащить намеченную палочку, не сдвинув с места остальные, пропускает ход и не добавляет палочку к уже набранным. Выигрывает тот, кто наберет большее количество предметов. Игра развивает умение каждый раз строить свои игровые действия исходя из новых условий задачи. А по логике игры условия постоянно меняются, и эти изменения зависят от игровых действий партнера.

После того как ребенок освоил эту игру, ему можно предложить другие, требующие разработки более сложной стратегии.

Умение планировать, прогнозировать, выстраивая выигрышные стратегии, развивается в таких играх, как “Крестики–нолики”, “Морской бой”, “Шашки”, “Шахматы” и др.

“Крестики–нолики” – одна из самых распространенных среди детей игр. Она хороша как развивающая стратегию игры для дошкольников и первоклассников. Играют на поле 3x3, договариваясь, кто выбирает крестики, кто – нолики. “Крестики” начинают. Каждый играющий ставит свой значок по очереди в одну из клеток. Побеждает тот, кому удалось поставить 3 своих значка в ряд по вертикали, горизонтали или диагонали. Эта игра отличается тем, что всегда можно сделать ничью. Но чтобы игрок, вступающий в игру вторым, это обнаружил, стратегию собственного выигрыша надо сменить на стратегию “не дать выиграть начинающему”. После того как оба игрока это поняли, интерес к игре пропадает. Начинающий игру может все же выиграть, если заметит ошибку партнера, который стремится выстроить свой ряд, а не запереть его ходы.

Вариантом классической игры “Крестики–нолики”, усложняющим ее и требующим смены стратегии, является добавление одной клетки в любое место к полю 3x3, получается 10 клеточное поле. Правила обычные.

Есть еще один вариант усложнения или смены стратегии – вариант “Крестиков–ноликов” наоборот. В эту игру выигрывает тот, кто не поставил ряда из трех крестиков или ноликов, т.е. кто первым поставит ряд, тот проиграет. В остальном игра полностью совпадает с “Крестиками–ноликами”. Изменяются правила игры, опять нужно менять стратегию. В этом варианте первый игрок может всегда добиться ничьей, поставив свой значок в центр и повторив по симметрии ходы противника.

Еще один вариант “Крестиков–ноликов” – игра на поле 4x4 или 5x5. Выигрывает тот, кому удается первому выстроить полный ряд или квадрат 2x2. Этот вариант значительно усложняет стратегии игроков и повышает интеллектуальность игры.

“Морской бой” проводится на листах в клетку. Двое участников играют, скрывая свои записи друг от друга. Каждый играющий рисует две таблицы 10x10 клеточек. Таблицы представляют собой координатную сетку, столбцы которой обозначены буквами от “А” до “К”, а строки – цифрами от 1 до 10. Таким образом, каждая клетка таблицы обозначается сочетанием цифры и буквы. В одной таблице играющие расставляют все свои корабли. Вторая таблица – карта расположения кораблей противника. Она заполняется в ходе игры. Всего можно расположить 10 кораблей, которые не должны соприкасаться ни сторонами, ни углами: один четырехпалубный (т.е. состоящий из 4 клеток), два трехпалубных, три двухпалубных, четыре однопалубных. Право первого хода определяет жребий. Далее ходы делаются по очереди. Игрок, который делает ход, называет координаты клетки противника. Если там нет корабля, то второй игрок говорит “промах”. Если там есть корабль, то игрок говорит “попал”, уточняя “ранил” или “убил”. Если игрок попал, то он имеет право продолжать выстрелы до тех пор, пока противник не скажет, что он промахнулся. Выигрывает тот, кто первым затопит все корабли соперника.

В игре вырабатывается стратегия расположения своих кораблей, чтобы их спрятать, и прогнозируется возможное расположение кораблей противника. Важно во внутреннем плане ставить задачу прогнозирования расположения кораблей противника: “…как бы я поставил оставшиеся корабли, если…” после обнаружения каждого нового неприятельского корабля. Выигрывает тот, у кого отработаны тактики и лучше стратегии, как планирования, так и прогнозирования.

“Шашки”, “Шахматы” – традиционные и замечательные игры, которые учат думать над ходами, анализировать действие противника. Это соревнования стратегий, как интеллектуальных, так и личностных. Существуют игры, в которые можно играть на той же самой шахматной доске, но с гораздо меньшим количеством шахматных фигур. Такие задания можно найти в любом пособии для начинающих шахматистов. Эти игры гораздо лучше подходят детям, потому что они проще. Они готовят почву для “больших” шахмат, обучая их умению думать над ходами, предугадывать ходы противника, аккуратности, последовательности в действиях, умению не обижаться при проигрышах.

Игры с картинками

В последнее время появились игры для младших школьников, развивающие умение строить игровые стратегии. Игровым материалом для них служат 40 карточек с изображением героев либо одной сказки, либо одного мультфильма (волшебные сказки, мультфильмы “Немо”, “Аладдин”, “Ледниковый период”), 20 из них – команда положительных героев, остальные 20 – команда отрицательных героев сюжета. Каждая карточка одной из команд с изображением героя имеет определенную численно выраженную ценность. Ценность каждого героя обозначена числом от 1 до 20, расположенным на карточке с его изображением. На основе этого игрового материала существуют разные игры, имеющие свои правила. Вот одна из них.

Играют двое, каждый играющий выбирает свою команду героев (набор из 20 карточек), они случайно перемешиваются, игроки кладут свой набор перед собой стопкой картинкой вниз. Одновременно оба игрока открывают и выкладывают на середину верхнюю картинку, сравнивая, чей герой сильнее. Тот, чья карточка сильнее, забирает обе картинки себе. И далее, до конца стопки. После того как все картинки разыграны, подсчитывается общее число баллов каждым игроком. Выигрывает тот, кто набрал большее количество баллов.

Игры на речевом материале

В младшем школьном возрасте у детей возможны проблемы, связанные с речевой деятельностью. Есть дети, которые могут болтать без остановки обо всем, но зачастую их бывает трудно понять, они и сами теряют свою мысль, им трудно выстроить логику своего высказывания. Другие знают, что нужно сказать, но у них нет “активного словарного запаса”. Такие дети знают слова, умеют их произносить, умеют правильно строить фразу на уроке, но это “знание” – пассивно: в разговоре они отмалчиваются, на прямой вопрос затрудняются ответить.

Помогут развить активный словарный запас, навыки разговора речевые игры: игры-задания со словами и игры со словами. Существует очень много игр на буквенном материале, со словами, которые требуют от игроков умения читать, составлять слова из букв и слогов. Играть со словом, как с предметом, – очень важная способность, которая формируется у детей к 6–7 годам . Она определяет возможность анализа слов с помощью понятий “звук”, “буква”, “слог”. Развивается эта способность в играх-заданиях со словами. Материалом действий в таких играх являются буквы или звуки, игровой задачей – составление слов из букв по правилам игры, скрытой за игровой учебной задачей – формирование и выполнение операций со знаковым (буквенным) выражением звуков речи.

Примеры игр-заданий со словами для младших школьников:

Любое слово пишется на доске. Ребятам дается задание: к каждой букве слова придумать слова на заданную тему (животные, транспорт, растения и др.). Например, на доске слово “ЗЕБРА”. Слова к нему – зубр, енот, барсук, рысь, антилопа.

Из слова выбрасывают один звук, чтобы получилось слово, имеющее новое значение. Например: “Выброси из слова “КОСА” первый звук” (оса), из слова “СТОЛБ” и последний звук (стол)”.

Добавляют к слову один звук, чтобы получилось новое слово (игра, обратная предыдущей): МЕХ (смех); ЛЕНЬ (олень); КЛАД (склад).

Заменяя в слове один звук, можно получить новое слово: СВЕТ – цвет, НОРКА – корка, ПЕСОК – лесок.

Ребусы – очень часто встречающееся задание со словами, в них слова или фраза зашифрованы в рисунке. В ребусах могут использоваться не только картинки, но и изображение букв, причем пространственные отношения частей рисунка также обозначаются звуками, составляющими “спрятанное” слово.

Очень много ребусов можно найти в Интернете и в периодических изданиях для детей младшего школьного возраста.

Анаграммы . Это увлекательная, развивающая комбинаторное мышление игра. Новое слово, составленное из всех букв данного слова, называется его анаграммой. Анаграмма слова – это результат перестановки в другом порядке всех его букв. Два или более слов, образованных из одних и тех же букв, составляют блок анаграмм. Вот несколько интересных примеров: КОЛБА–БОКАЛ – блок из двух пятибуквенных анаграмм; ПРИКАЗ–КАПРИЗ – блок из двух шестибуквенных анаграмм; КАРТА–КАРАТ–КАТАР – блок из трех пятибуквенных анаграмм.

Такие игры дают игрокам возможность потренировать память и проявить эрудицию, а также глубже проникнуть в тонкости языка, разобраться в структуре словообразования.

Существует и много игр со словами . Эти игры предполагают необходимость разработки стратегии выигрыша, то есть прогнозирования и планирования своих действий при учете и оценке действий партнеров.

Всем известная игра “Да и нет – не говорить, черное с белым не носить…” активизирует словарный запас.

“Разведчики”. Детям выдается “шифр” – обозначение букв любыми знаками (в описываемой здесь игре цифрами на основе алфавита) – и зашифрованное послание, которое им нужно расшифровать. Сначала в послании следует зашифровать одно слово. Дети его расшифровывают, а затем составляют свои послания и меняются ими (см. табл. 1).

Таблица 1

Игра “Колесница слов” . Играть могут двое и более игроков. Для разрешения спорных моментов желательно иметь под рукой орфографический словарь. Первый играющий называет слово из 4 букв (существительное нарицательное в именительном падеже, то есть отвечающее на вопрос “Что?”). Второй называет четырехбуквенное слово, начинающееся с буквы, которой заканчивается слово, названное предыдущим играющим. Эту “эстафету” продолжает следующий играющий и так далее. Повторять слова нельзя. Тот, кто не сможет придумать нужное слово, проиграл. Игра развивает знание слов, различение букв, память и находчивость.

Условия игры можно изменить: например, искать пятибуквенные или трехбуквенные слова. Или брать слова из какой-то определенной сферы, например называть только географические. В этом варианте игра получила широкое распространение под названием “Города”, но она сразу же становится скучной, так как быстро заканчиваются названия городов, начинающиеся на букву “а”. Поэтому в “Города” хорошо играть так – каждый следующий играющий ищет название города, начинающееся на третью букву предыдущего.

Общеизвестная по телепередаче викторина “Поле чудес” . Ведущий загадывает слово, обозначая пустым окошком составляющие его буквы. Играющие поочередно, передавая друг другу ходы, называют буквы. Если буква угадана (есть в этом слове), она вставляется в соответствующее окошко, и тот же игрок может назвать еще одну букву. Побеждает и становится ведущим тот, кто угадал слово.

“Наборщик” . Это одна из самых известных игр со словами. Задается слово (обычно длинное), например “остановка”. За определенное время играющим нужно сложить из букв этого слова другие слова (“станок”, “скат”, “танк” и т.д.). Затем игроки по очереди называют их. В зачет идут только те варианты, которые еще не были названы. Побеждает тот игрок, который последним назвал слово. Чемпионом игры считается тот, кто придумал самое длинное слово.

“Каркас” . Сначала выбирают три (две и даже одну) согласные буквы (например, К, Н, Т). Затем все играющие “натягивают на каркас” гласные буквы (а также мягкий, твердый знак и букву Й), то есть придумывают слова, состоящие из этих согласных (в любом порядке) и любых гласных (“ткань”, “кант”, “канат”...). Побеждает тот, кто придумал последнее слово.

“Игра со словарем” . Берется словарь (“Орфографический словарь русского языка”). Водящий открывает его на любой странице и читает слово (какое захочет, но с этой страницы). Остальные игроки должны назвать буквенный состав этого слова. Тот, кому это удалось сделать правильно, становится следующим ведущим.

Игра в акронимы развивает фантазию, умение “работать со словами”, расширяет словарный запас, знакомит с понятием акронима. Играют несколько детей, желательно вместе с взрослыми. Один из играющих задумывает какое-то словосочетание и произносит его в виде акронима (сочетания его первых букв). Например, МТП может означать “мягкая теплая подушка”. Для простоты можно ввести такое правило: загадывать только вещи, которые находятся в этой комнате. Остальные отгадывают. Если хотя бы одно слово угадано, водящий должен об этом сообщить. Тот, кто первым угадал все словосочетание, выигрывает и сам в следующий раз загадывает свой акроним.

“Угадай фразу” . Ведущий берет какую-нибудь книгу и читает начало любой фразы. Остальные пытаются угадать ее продолжение. Через некоторое время загаданная фраза читается до конца, и все играющие могут сравнить то, что было сказано ими, с настоящим окончанием фразы. Тот, кто угадывает конец фразы (или почти угадывает), получает очко. Можно читать не начало, а конец фразы. Сначала ведущий должен выбирать нетрудные задания, чтобы ребятам было интересно играть.

Эта игра учит пониманию контекста, в котором произносятся те или иные слова. Ведь в реальных диалогах произносится лишь часть слов. Если научиться угадывать “недосказанное”, то вы лучше будете понимать окружающих людей и их поступки.

В.А.Сухомлинский писал: “Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности”.

Игра как способ поддержания учебной мотивации младших школьников

Обосновывая положение о том, что использование игровых элементов в учебном процессе играет важную роль, стоит обратиться к трудам таких психологов как Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин. Ведь говоря о психическом развитии обучающихся младших классов и соответственно опираясь на труды советского психолога Л.С. Выготского, следует сказать, что ведущим видом деятельности для данного возраста является игра (Выготский, 1999; Эльконин, 1999).
Вслед за А.Н. Леонтьевым мы понимаем игру как выполнение осмысленных, но непродуктивных действий, мотивами которых является не достижение некой цели, а сам процесс их произведения. Согласно его трудам, игра представляет особую важность для детей данного возраста, поскольку она способствует развитию всех психических процессов необходимых для существования человека в социуме (Леонтьев, 1975). Так, советский педагог В.А. Сухомлинский сравнивал этот вид деятельности с окном, через которое ребенок сначала учится понимать мир, а затем наиболее быстро получает и усваивает информацию и знания о нем.
Несмотря на то что игра является также ведущей деятельностью у детей дошкольного возраста, она не перестает быть актуальной и у обучающихся младших классов. Однако ее содержание и направленность меняется: появляется большее количество игр с разнообразными условиями и правилами, деятельность становится более осмысленной. Соответственно, можно сделать вывод, что ребенок учится следовать правилам и нормам принятым в обществе опосредованно, т.е. через следование правилам игры.
С помощью разумного использования игры на уроках, учитель может не только избежать множества проблем возникающих в учебном процессе (например, частого использования обучающимися речевых ошибок), но и сделать процесс обучения более интересным, веселым, запоминающимся, а главное – продуктивным. Ведь для ребенка игра – это естественная форма обучения (Гришкова, 2004).
Однако нельзя исключить некоторые сомнения, возникающие у педагогов касательно игровых методик обучения. Зачастую игры не используются учителями из-за того, что когда-либо они уже были использованы, но не принесли нужных результатов. Либо педагоги склонны полагать, что игра только будет портить установленную на уроке дисциплину, вследствие чего в учебный процесс вводятся только строго-дидактические игры. Однако такие игры далеко не всегда интересны для обучающихся (особенно для младших школьников), поскольку чаще всего эти игры носят формальный характер и не отличаются от обычных заданий и упражнений. А поскольку на начальном этапе обучения одной из важнейших задач учителя является воспитание и развития у ученика осознанного положительного отношения к учебной деятельности, то игра может стать наилучшим способом достижения поставленной задачи. Игра помогает не только пробудить интерес к учебе, но также желание быть членом учебного коллектива, уважать учителя и окружающих, развивает тягу не только к знаниям научного характера, но и тягу к книгам и чтению. Также, актуальность использования игры в учебном процессе повышается из-за перегрузки современных школьников различной информацией, которая, не фильтруясь сплошным потоком, поступает их сознание. Игра может облегчить этот процесс, помогая упорядочить и закрепить уже полученные знания (Осмоловская, 2004).
Дидактическая игра – наиболее приемлемая разновидность игры для обучения. К ее основным функциям можно отнести: формирование интереса к обучению, общезначимых умений и навыков (включая навыки самоконтроля и самооценки), восприятие правильных социальных отношений, а также снятия напряжения от процесса обучения.
Итак. При разумном использовании игры, ценность ее при обучении детей младшего школьного возраста становится очевидной. При соотнесении ее с другими видами деятельности, грамотно подбирая разновидности игр,а также продумывая организационную сторону проведения игры, учитель может не только улучшить адаптацию ребенка к школе и ее правилам, но и добиться высоких показателей в обучении.

Список используемой литературы:
1. Выготский Л.С., Вопросы детской психологии, М.:Юрайт, 2016 – 199 с.
2. Выготский Л.С., Педагогическая психология, М.:ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС, 1999 – 536 с.
3. Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности // Начальная школа – 2004, №11 – 41 с.
4. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность // М.: Политиздат, 1975 – 130 с.
4. Осмоловская И.М., Игра на уроках // Начальная школа. – 2004. - №5. – 13 с.
5. Пилипчук Л.В., Учимся и играем // Начальная школа. – 2005,№10 – 84 с.
6. Эльконин Д.Б., Психология игры // М.: ВЛАДОС, 1999 – 360 с.

Темой нашей курсовой работы является роль игры в развитии личности и обучении младших школьников.

Данная тема представляется особенно актуальной так как игры представляют собой универсальное средство познания детьми окружающего мира, творческого развития, поскольку соединяют в себе и игровую, развивающую и обучающую функцию.

Актуальность нашего исследования так же заключается в том, что при организации и реализации учебного процесса в современной начальной школе учителя начальных классов для реализации ФГОС НОО все больше и больше применяют групповые формы работы, а систематичное применение игрового метода в этих формах работы, наиболее успешнее позволит реализовать системно-деятельностный подход и значит сформировать личностные универсальные учебные действия(УУД) у каждого ученика младших классов.

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, но игра продолжает оказывать большое влияние на развитие познавательных процессов, свойств и состояний личности учащихся, поэтому она является одним из эффективных методов обучения в 1 классе и приёмом работы в последующих классах, а так же является эффективным методом развития навыков и умений

Многочисленные исследования показали эффективность использования игр в процессе образования, в развитии личности,творческих способностей и др. Анализ психолого-педагогической литературы (Л.С. Выготский , Д.Б. Эльконин ) показал, что младшего школьника привлекает сфера игровой деятельности, она становится основным содержанием разговоров, интересов.

В теории , проблемой исследования детской игры занимались А. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина, Л.И. Божович, Л.В. Запорожец, Д.Б.Эльконин, М.Н. Скаткин и другие. Ими были рассмотрены сущность и значение дидактических и развивающих игр, разработаны виды игр и их структура.

Проблемой обучения младших школьников занимались Д.В. Баранов, В.А. Сластенин, А.В. Подласый и другие. Особенности младших школьников отражены в трудах Д.Б. Эльконина, АН. Мухина, В.А. Петровского и других.

Вместе с тем в педагогической литературе недостаточно разработана методика применения дидактических и развивающих игр для развития и обучения младших школьников. Современная школа испытывает насущную потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности, таких как игра. Эффективность игры как средства творческого развития личности особенно ярко проявляется в младшем школьном возрасте.

Педагоги очень редко используют игровые методы в обучении и воспитании личности младшего школьника. Это связанно с тем, что методики, используемые в обучении и развитии личности младших школьников, не разработаны. А так же педагог не владеет в полной мере знаниями и умениями в проведении и внедрении данных методик на уроках.

В связи с этим можно выделить три противоречия:

• В рамах каждого учебного занятия, учитель может и должен использовать игровые методы работы и их элементы, но для осуществления этого не хватает методического обеспечения и инструментария. Методика проведения и внедрения игр в учебные занятия не достаточно разработана;
• Педагог не обладает необходимыми навыками владения методиками, используемыми в обучении и развитии личности младшего школьника;
• Систематически учитель не включает игровые методики в процесс образования младших школьников, не использует на уроках, а так же во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что развитие личности младших школьников средствами игры будет эффективно при условии: